ครูสอนฟิสิกส์ที่ดีในโรงเรียนมีความจำเป็นอย่างยิ่งหากฟิสิกส์ต้องอยู่ในสภาพที่สมบูรณ์ ผู้คนเริ่มสนใจฟิสิกส์ด้วยเหตุผลหลายประการ (พ่อแม่ นิยายวิทยาศาสตร์ สิ่งที่พวกเขาอ่านหรือดูทางโทรทัศน์) แต่ใครบ้างที่เคยเรียนปริญญาฟิสิกส์แม้จะมีครูสอนฟิสิกส์ที่ไม่ดี น่าเศร้าที่หลายประเทศอยู่ในวงจรอุบาทว์เมื่อพูดถึงครูสอนฟิสิกส์: นักเรียนฟิสิกส์น้อยลงทำให้มีครูสอนฟิสิกส์น้อยลง ทำให้มีนักเรียนน้อยลง เป็นต้น
ระบบการศึกษาที่แตกต่างกัน
ในประเทศต่างๆ หมายความว่าไม่มีวิธีแก้ไขปัญหาการขาดแคลนเพียงวิธีเดียว ดังนั้นสมาคมกายภาพระดับชาติที่เกี่ยวข้องจำเป็นต้องทำงานร่วมกับองค์กรการสอนวิชาชีพและรัฐบาลเพื่อจัดการกับปัญหา
นอกจากนี้ เราควรตระหนักว่ามีบางอย่างแตกต่างออกไปเกี่ยวกับผู้ที่ต้องการเรียนฟิสิกส์
ในมหาวิทยาลัย: มันเป็นมากกว่าความอยากรู้อยากเห็นโดยธรรมชาติหรือความสามารถทางคณิตศาสตร์ มันเป็นแนวอุดมคติหรือความเป็นอิสระที่พาพวกเขาไปสู่เส้นทางที่ไม่นำไปสู่ – กำหนดอาชีพ ชุมชนฟิสิกส์ต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนดังกล่าวไม่ถูกขัดขวางจากการเรียนฟิสิกส์ในมหาวิทยาลัย
นอกจากนี้ยังต้องทำมากกว่านี้เพื่อใช้ประโยชน์จากส่วนผสมของความอยากรู้อยากเห็นและความเป็นอิสระในเด็กผู้หญิงและชนกลุ่มน้อยต่าง ๆ ที่มีบทบาทน้อยกว่าในวิชาฟิสิกส์ดังที่ได้กล่าวไปแล้วว่าครูที่ดีมีความสำคัญ หลักสูตรที่มีชีวิตชีวาและเกี่ยวข้องกับโรงเรียนก็เช่นกัน
มีฟิสิกส์และดาราศาสตร์สมัยใหม่มากมายที่จะปลุกเร้าเยาวชน – ภารกิจขและอีกมากมาย – และเป็นไปได้ที่จะรวมการพัฒนาล่าสุดโดยไม่ต้องเสียสละพื้นฐาน จำเป็นต้องมีคำแนะนำด้านอาชีพที่ดีขึ้นด้วย: นักเรียนและผู้ปกครองจำนวนมากไม่มีความคิดหรือไม่มีเลยเกี่ยวกับอาชีพต่างๆ
ในด้านการศึกษา การวิจัย ธุรกิจ อุตสาหกรรม เมืองและที่อื่น ๆ ที่เปิดรับผู้สำเร็จการศึกษาด้านฟิสิกส์
นักฟิสิกส์มืออาชีพยังต้องปรับแต่งเนื้อหาของตนเมื่อพูดกับคนหนุ่มสาว: แม้ว่าจะเป็นการดีที่ได้เห็นนักเรียนจำนวนมากในงานเปิดตัวปีฟิสิกส์สากลในปารีสเมื่อเดือนที่แล้ว แต่การพูดคุยจำนวนมากเกินไป
ก็ยากเกินไป
สำหรับผู้ชมส่วนใหญ่ที่อายุน้อย ในที่สุด ความพยายามทั้งหมดนี้ต้องดำเนินต่อไปหลังจากปี 2548 เป็นเวลาหลายปีกว่าที่เราจะรู้ว่าปีแห่งฟิสิกส์เป็นการทดลองที่ประสบความสำเร็จหรือไม่ มีการรายงานข่าวเกี่ยวกับฟิสิกส์และไอน์สไตน์ในสื่อจำนวนมากในเดือนที่ผ่านมา แต่การทดสอบกรด
การทำความเข้าใจเกี่ยวกับอดีตของวิทยาศาสตร์ทำให้เกิดการตระหนักและให้เครดิตกับการมีส่วนร่วมของพวกเขา ผู้หญิงมีส่วนร่วมแตกต่างจากผู้ชาย แต่ความต้องการที่แตกต่างกันไม่ได้หมายความว่าไม่มีนัยสำคัญหนังสือทั้งสองเล่มนี้มีจุดเด่นและจุดด้อยเฉพาะตัว สมควรที่จะมีไว้ในห้องสมุดที่จริงจัง
นักฟิสิกส์สร้างกลุ่มคนที่ค่อนข้างปิด คุณอาจพูดคุยกับนักเคมีหรือนักคณิตศาสตร์เป็นครั้งคราว แต่บ่อยแค่ไหนที่คุณข้ามวิทยาเขตเพื่อพูดคุยกับคนที่ทำงานในสาขาวิชาที่ค่อนข้างใหม่อย่าง “วิทยาศาสตร์ศึกษา” “สังคมวิทยาแห่งความรู้ทางวิทยาศาสตร์” (SSK) หรือ “วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และสังคม”
(สท). คุณเคยพูดคุยกับผู้คนในสาขาดั้งเดิม เช่น ประวัติศาสตร์และปรัชญาวิทยาศาสตร์หรือไม่?
ขึ้นอยู่กับว่าคุณอยู่ที่ไหนและใครทำงานในสถาบันของคุณ คุณอาจรู้สึกประหลาดใจกับข้อความบางข้อความที่เป็นที่ยอมรับอย่างกว้างขวาง (แต่ไม่ใช่ในระดับสากล)
คุณอาจคิดว่าคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์นี้ไม่สามารถเพิ่มเติมจากความเป็นจริงได้ และนักฟิสิกส์ที่รู้จักกันดี ได้เสนอการวิจารณ์อย่างละเอียดเกี่ยวกับมุมมองทางสังคมวิทยาเหล่านี้ คำตอบอีกประเภทหนึ่งมาจาก Alan Sokal นักฟิสิกส์จากมหาวิทยาลัยนิวยอร์ก ซึ่งตีพิมพ์บทความหลอกลวงที่โด่งดัง
ในวารสาร
ซึ่งเขาล้อเลียนความคิดเลอะเทอะของนักสังคมวิทยาและนักปรัชญาบางคน ในตอนต้นของบทความของเขา Sokal ประกาศอย่างเยาะเย้ยว่า “ความรู้ทางวิทยาศาสตร์นั้นห่างไกลจากวัตถุประสงค์ สะท้อนและเข้ารหัสอุดมการณ์ที่โดดเด่นและความสัมพันธ์เชิงอำนาจของวัฒนธรรมที่สร้างมันขึ้นมา”
สิ่งที่น่ากังวลคือคำกล่าวนี้ไม่ได้แตกต่างไปจากสิ่งที่คุณอาจได้ยินนักสังคมวิทยาบางคนพูดจริงๆ!
พูดอย่างคร่าว ๆ ว่า Sokal ล้อเลียนวาทกรรมสองประเภท: คำพูดงี่เง่าเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ของปัญญาชนที่มีชื่อเสียง (ส่วนใหญ่เป็นชาวฝรั่งเศส) และ “ทฤษฎีสัมพัทธภาพเชิงปรัชญา”
แบบสุดโต่ง ซึ่งเป็นประเด็นที่ Sokal และฉันพัฒนาขึ้นมาในหนังสือเล่มล่าสุดของเรา. บางคนที่ทำงานใน SSK, STS และพื้นที่ที่เกี่ยวข้องรู้สึกว่าพวกเขาถูกโจมตีอย่างไม่เป็นธรรมจากการล้อเลียนและจากหนังสือของเรา ดังนั้นฉันจะพยายามสรุปคำวิจารณ์ของเราเกี่ยวกับแนวโน้มบางอย่างที่แพร่หลาย
(แต่ไม่ใช่สากล) ในการศึกษาวิทยาศาสตร์ในการเริ่มต้น ให้ฉันแยกแยะระหว่างส่วนของการศึกษาวิทยาศาสตร์ที่เป็นของ “วัฒนธรรมศึกษา” และ SSK เอง การหลอกลวงส่วนใหญ่ของ Sokal เป็นการล้อเลียนคนที่ทำงานด้านวัฒนธรรมศึกษา ไม่ใช่ใน SSK ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการเติบโต
ของทัศนคติต่อต้านวิทยาศาสตร์ที่หลากหลาย แม้กระทั่งในวงวิชาการ ทัศนคติเหล่านี้ไม่ควรสับสนกับการศึกษาวิทยาศาสตร์ ซึ่งโดยหลักการแล้ว องค์กรที่มีเหตุผล มุมมองที่แข็งแกร่งทศวรรษที่ 1970 ได้เห็นการพัฒนาของกระแสใหม่ในสังคมวิทยาวิทยาศาสตร์ และผู้ทำงานร่วมกันที่มหาวิทยาลัยเอดินบะระ
ซึ่งได้นำเสนอสิ่งที่พวกเขาเรียกว่า “โปรแกรมที่แข็งแกร่ง” โปรแกรมนี้ซึ่งเกี่ยวข้องกับงานก่อนหน้าของ เกี่ยวกับประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ แตกต่างจากโครงการก่อนหน้าโดยมีความทะเยอทะยานทางสังคมวิทยามากกว่าและรับเอาทัศนคติเชิงแนวคิดใหม่มาใช้ แม้ว่านักสังคมวิทยาวิทยาศาสตร์รุ่นก่อนๆ
Credit : เกมส์ออนไลน์แนะนำ >>> ufabet
